Résumé:

Les maladies de Parkinson font partie des maladies neurodégénératives les plus rencontrées dans notre pratique et nécessitent une prise en charge spécifique. Le vieillissement de la population fait que nous aurons dans les années à venir de plus en plus de demandes concernant ces maladies. Nous aborderons ici les données théoriques et pratiques nécessaires pour un suivi adapté de ces patients.

Objectifs :

• Identifier les troubles généraux dans la maladie de Parkinson et les autres syndromes parkinsoniens.
• Définir les troubles de la voix, de la parole, de la déglutition, les troubles du graphisme dans la maladie de Parkinson, discerner les troubles cognitifs non démentiels.
• Examiner les troubles du graphisme, la dysarthrie et de dysphagie chez un patient atteint de maladie de Parkinson.
• Mettre en place une prise en charge thérapeutique auprès d’un patient atteint de maladie de Parkinson.
• Informer sur le rôle de l’orthophoniste dans la maladie de Parkinson.
• Organiser une action de prévention.

Programme:

Jour 1

8h30 Accueil des stagiaires autour d’un café/thé. Remise du livret d’accueil.

9h : Présentation de l’intervenant et des stagiaires. Résumé de l’analyse des réponses au questionnaire de pré-formation.
9h30 -11h : Présentation théorique

•    Aspects généraux de la maladie de Parkinson

•    Les syndromes parkinsoniens

•    Les troubles de la voix, de la parole et de la déglutition dans la maladie de Parkinson

•    Les troubles du graphisme dans la maladie de Parkinson

•    Les troubles cognitifs dans la maladie de Parkinson Quizz
11h – 11h15 : Pause

11h15 – 12h25 : Bilan de la dysarthrie et de la déglutition : présentation d’échelles et d’épreuves d’évaluation de la voix et de la parole et de la dysphagie
12h25 – 12h30 : Récapitulation des points importants de la matinée

13h30 – 14h00 : Bilan du graphisme : comment évaluer le graphisme

14h – 14h30 : Fin et précisions concernant l’évaluation des troubles vus en deuxième partie de matinée : temps d’échanges et de questions
14h30 – 17h00 : Distribution de protocoles, répartition en binôme et mise en pratique. Retour sous forme d’un compte-rendu oral du bilan réalisé. Retour du formateur.
17h – 17h30 : Conclusion de la première journée. Retour du formateur et des stagiaires. Questions et précisions en fonction des retours. Présentation de la deuxième journée.

Jour 2

9h – 9h15 : Accueil des stagiaires, retours sur la première journée. Questions-réponses.

9h15 – 11h : Principes de prise en charge de la dysarthrie parkinsonienne (travail analytique, travail sur le souffle, l’intensité vocale, la prosodie, l’articulation, rôle du feed-back, présentation d’études scientifiques concernant des protocoles existants). Présentation de matériel utile à chaque type de rééducation. Illustrations des outils proposés avec des séquences filmées de patients.
11h – 11h15 : Pause

11h15 – 12h25 : Principes de prise en charge de la dysphagie : méthodes directes et indirectes. Présentation et dégustation de produits alimentaires (épaississants, eaux gélifiées, compléments alimentaires) et du matériel utile à ce type de rééducation.
12h25 – 12h30 : Récapitulation des points importants de la matinée.

13h30 – 14h : Prise en charge du graphisme : principes d’une rééducation évolutive et présentation de matériel utile à ce type de rééducation.
14h – 14h15 : Le rôle de l’orthophoniste dans la prévention dans la maladie de Parkinson : présentation d’une campagne menée en Champagne-Ardenne, distribution de flyers et affiches pour les salles d’attente.
14h15 – 16h15 : Présentation d’études de cas apportées par la formatrice et par les stagiaires : critiques, évaluation et projet thérapeutiques à partir de situations filmées : participation active des apprenants à l’aide d’une ardoise ou d’une synthèse sur le paper-board.
16h15 – 16h30 : Les limites de la prise en charge et la fin de vie. La loi Léonetti en quelques mots.
16h30 – 16h45 : Synthèse des deux jours.

16h45 – 17h :     2 Questionnaires :
–   de satisfaction ;
– de connaissances pour permettre à l’organisme de juger des acquis de connaissances et de l’impact de la formation sur les pratiques.

FIN

COMPLET

Contexte :

Contexte : Afin de dépasser une approche qui resterait empirique, c’est sur un socle théorique argumenté que cette formation propose de tisser les liens en permanence entre l’oral et l’écrit en abordant de manière transversale les différents niveaux d’analyse linguistique impliqués dans la langue, avec une focalisation toute particulière sur ceux relevant de l’énoncé/proposition et du discours, ceci impliquant de facto la grammaire.

Objectifs :

• D’acquérir , entretenir ou perfectionner leurs connaissances afin de maintenir ou parfaire leur qualification (article L. 6313-7);

D’appréhender les postulats théoriques linguistiques en y intégrant ceux relevant de la psycholinguistique et des neurosciences afin d’étayer et développer une rééducation à typologie spécifique;

D’effectuer les liens nécessaires avec le champ de l’éducation précoce et de l’accompagnement parental;

De s’approprier une approche novatrice et efficiente, notamment dans domaine de l’énoncé/proposition et du discours, en matière d’action face aux troubles développementaux d’acquisition du langage oral et/ou écrit;

De développer une action lisible en termes de soin en se démarquant résolument de la pédagogie et/ou du soutien scolaire.

Programme:

Tour de table
1. Socle Théorique
1.1. La grammaire : pour une vision critique
1.2. La modularité du langage
1.1.1 TSL
1.1.2. Syndromes génétiques et déficience intellectuelle

1.1.3. La notion de spécificité syndromique langagière
1.3. La Linguistique
1.3.1. La linguistique fonctionnelle typologique
1.3.2. Les notions de perceptibilité – coût de traitement – validité des indices linguistiques- propriétés statistiques

1.3.3. Principes clés issus de la linguistique structurale et énonciative
2. La rééducation des troubles d’acquisition du langage oral
2.1. Préalables : Orientation générale de l’éducation langage
2.2. Présentation du modèle

2.3. Exploitation : détail des étapes
2.3.1. Le travail en énoncé/proposition
♦ Stratégie topologique : ordre des constituants

♦ Stratégie locale : première mise en réseau pour une générativité partielle
♦ Stratégie locale : deuxième mise en réseau pour une générativité totale

2.3.2. Le travail en discours
2.3.3. Le matériel : organisation et utilisation des supports imagés

Tour de table rapide pour un retour sur expérience de la pratique clinique en langage oral suite à la première partie de la
formation.
3. Socle théorique spécifique au langage écrit
Référence à certains travaux de recherche pour un point de vue critique et déterminant en matière de choix en rééducation.
Préalables à la rééducation du langage écrit.

4. La rééducation du langage écrit
4.1. Le son

4.2. La syllabe
4.3. Le mot

4.4. La proposition et le discours

4.4. La proposition et le discours – Suite

4.4. La proposition et le discours – Suite
5. Etudes de cas.
6. Adaptations et textes législatifs

ATTENTION: Inscription aux 2 modules obligatoire (23/24 novembre 2018 et 25/26 janvier 2019).

Résumé :

Module 1:

La prise en charge orthophonique de patients aphasiques nécessite de conjuguer des approches théoriques et cliniques dans des domaines de référence variés et complémentaires. Ce stage reprend les bases nécessaires en neurologie, les tableaux sémiologiques et les corrélations anatomo-cliniques. Il développe les aspects linguistiques, cognitifs, pragmatiques et psycho-sociaux à partir desquels la démarche thérapeutique se construit. Les outils d’évaluation et l’approche rééducative sont décrits selon ces champs théoriques. Des études de cas proposées par la formatrice ou les stagiaires permettent une application concrète.

Module 2:

Lors de ce second module, nous aborderons principalement les aspects concernant la prise en charge des personnes aphasiques. Nous évoquerons la démarche thérapeutique en nous appuyant sur des cas concrets et sur des exemples proposés par les stagiaires. Nous aborderons certains aspects plus complexes des troubles aphasiques.

 Objectifs :

Module 1:

• Objectifs pédagogiques :

– Connaître les tableaux sémiologiques des aphasies : classifications cliniques

– Connaître les courants théoriques dans lesquels s’inscrit la prise en charge des aphasiques

– Développer une interprétation cognitive des troubles aphasiques

– Connaître les outils d’évaluation et savoir interpréter les résultats

• Objectifs portant sur l’analyse des pratiques :

Les stagiaires seront amenés à analyser leurs pratiques professionnelles.

Un mois avant le début de la formation ils recevront un questionnaire à retourner au formateur afin de faire un état des lieux de leur pratique (connaissances, outils d’évaluation en aphasiologie, champs théoriques dans lesquels s’inscrit la démarche clinique). Ce questionnaire permettra également au formateur de mesurer leurs besoins et attentes

Un retour sur ce questionnaire sera effectué en fin de formation pour évaluer l’apport de la formation sur leurs pratiques professionnelles.

L’analyse des pratiques sera effectuée autour de situations cliniques présentées par les stagiaires, ou des cas proposés par la formatrice. Il s’agira au cours de la formation de développer une méthode d’analyse de type hypothético-déductive.

Module 2:

Objectifs pédagogiques :

– Savoir s’appuyer sur les courants théoriques actuels et les concepts développés en aphasiologie pour élaborer une démarche clinique de prise en charge de patients aphasiques.

– Connaître quelques approches modélisées dans la prise en charge (PACE, TMR)

– Connaitre les courants de l’analyse des troubles de traitement syntaxique

– Développer une approche sociale et pragmatique

• Objectifs portant sur l’analyse des pratiques :

Les stagiaires seront amenés à analyser leurs pratiques professionnelles.

Avant le début de la formation les stagiaires recevront un questionnaire à retourner au formateur afin de faire un retour sur le premier module de la formation. Ce questionnaire permettra formateur de mesurer l’évolution de leurs pratiques, leurs questionnements.

L’analyse des pratiques sera effectuée autour de situations cliniques présentées par les stagiaires, ou des cas proposés par la formatrice. Il s’agira au cours de la formation de développer une méthode d’analyse de type hypothético-déductive.

Programme:

Module 1

Les tableaux cliniques : classification, sémiologie
Les outils de bilan en aphasiologie

Les outils de bilan en aphasiologie (suite)
Le traitement du mot : modèle et application à l’analyse des troubles lexico-sémantiques

Le traitement du mot : modèle et application à l’analyse des troubles lexico-sémantiques (suite)

Module 2

• Retour sur la première session de formation à partir des réponses au questionnaire (B)

• Rappels

• Les troubles du traitement du mot : évaluer selon le modèle proposé lors de la session précédente. Etudes de cas. Prise en charge : restaurer, réorganiser, compenser

• Troubles arthriques. Démarche thérapeutique

• Aphasies globales. Démarche thérapeutique

• La TMR. Présentation et application

• Le traitement de la phrase : modèles théoriques, outils d’évaluation, pistes thérapeutiques.

• Approches pragmatiques

• la PACE. Présentation et application.

• Introduction aux sciences sociales et à l’analyse conversationnelle : l’aphasie, le patient et son entourage.

Résumé:

Laurent Lesecq est orthophoniste depuis 1989. Après une quinzaine d’années d’exercice en libéral, il travaille désormais au centre référent du CHU d’Amiens, est formateur et chargé d’enseignement à l’Université Picardie Jules Verne dans les départements d’orthophonie et de psychologie

Si les orthophonistes ont souvent des relations professionnelles privilégiées avec les psychologues – qu’ils soient cliniciens ou à compétence neuropsychologique – il n’est pourtant pas toujours aisé pour eux de tirer les informations pertinentes pouvant les aider, tant au niveau du diagnostic orthophonique que de la rééducation. En effet, la connaissance des orthophonistes de la psychométrie est le plus souvent empirique, avec une vue d’ensemble approximative et quelques idées reçues.

 Objectifs:

L’objectif de ces journées de formation est donc de permettre aux orthophonistes de prendre connaissance de l’historique de la psychométrie (des précurseurs à nos jours), de passer en revue les différents tests, d’apprendre à en tirer les informations permettant d’en extraire entre autre les marqueurs de troubles spécifiques. Nous nous intéresserons ensuite aux singularités de la déficience mentale et de la précocité intellectuelle, aussi bien d’un point de vue général qu’au niveau de la nature de leurs troubles du langage. Viendra ensuite le temps de s’interroger sur le concept d’intelligence versus celui d’intelligences multiples et des limites de la psychométrie.

De manière pratique, cette formation comportera deux ateliers pédagogiques :

Des études de cas avec bilans orthophoniques et psychométriques pour se familiariser avec les corrélations précédemment évoquées.

Des profils psychométriques bruts afin de mettre en oeuvre les connaissances acquises au cours de la journée pour les interpréter.

Cette formation a également pour but de préciser et d’approfondir l’apport qualitatif de la psychométrie dans l’établissement du diagnostic orthophonique. Nous aborderons aussi la sémiologie orthophonique au travers des différents troubles des apprentissages qu’ils soient comorbides ou isolés.

Programme:

Jour 1

Accueil : 8h30

Matinée : 9h/12h30 (horaires à confirmer)

Historique de la psychométrie.

Les classifications internationales des troubles des apprentissages (CIM 10/ DSM V).

09h30 : présentation des tests suivants : K-ABC, WPPSII, WISC, Progressives Matrices de Raven. Observation détaillée du WISC V et de sa grille de cotation, test le plus utilisé en pédiatrie.

10h00 : Le facteur « g ».

10h30 : présentation de profil type : DL-DO, dysphasie, TDAH, déficience, précocité…

11h30 – 12h30 : atelier n°1. Etudes de cas de pathologies pédiatriques diverses avec bilan orthophonique, psychométrique et diagnostic final.

Après-midi : 14h/17h 30

14h00 -14h45: atelier n°2. Présentation de profils psychométriques bruts et mise en œuvre des connaissances acquises par les participants pour en tirer des informations pertinentes.

14h45-15h30 : singularités générales et orthophoniques de la déficience mentale et de la précocité intellectuelle.

15h30-16h00 : limites de la psychométrie.

16h00-16h30 : concept d’intelligences multiples.

16h30- 17h30 : l’intelligence émotionnelle. Abord du mindfulness. Questions. Suggestions bibliographiques.

Jour 2

Matinée : 9h00/12h30

Bref rappel de la partie 1 :

Les tests psychométriques les plus utilisés: qu’évaluent-ils ?

Le WISC IV: revue détaillée de chaque épreuve et corrélations avec les épreuves orthophoniques, principe du recoupement avec les épreuves du bilan orthophonique.

Les indices facteur G…

Quels profils psychométriques évocateurs de quels troubles?

Le screening dans le diagnostic orthophonique : les comorbidités, un diagnostic complexe à toujours envisager (QI faible versus déficience mentale).

Atelier:

A partir des bilans psychométriques apportés par les stagiaires (ou fournis par mes soins par défaut), nous mettrons en application les connaissances acquises au cours de ces deux journées: diagnostic et diagnostic différentiel.

Après-midi :14h/17h30

La sémiologie orthophonique.

Les marqueurs de troubles spécifiques: retard ou déviance?

Proposition d’un arbre décisionnel pour le diagnostic des TSL.

Les troubles non verbaux:

–   Trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH).

Définition, symptomatologie, critères d’inclusion.

–   Syndrome dysexécutif.

Définition, symptomatologie, critères d’inclusion.

• Le trouble anxieux.

Définition, symptomatologie, critères d’inclusion.

• Le Trouble d’Acquisition de la Coordination motrice (TAC)/ la dyspraxie.

Définition, symptomatologie, critères d’inclusion.

Résumé :

Cette formation propose aux orthophonistes de pouvoir répondre à une demande de rééducation du graphisme chez l’enfant en leur offrant des outils d’évaluation permettant d’établir un diagnostic précis. Le développement normal du graphisme et de l’écriture et les troubles et pathologies pouvant les affecter seront largement décrits afin de permettre le diagnostic différentiel entre simples troubles du graphisme et dysgraphie.

Objectifs :

·         Objectifs pédagogiques

– Détailler les étapes du développement du graphisme

– Détailler les étapes du développement de l’écriture

– Connaître les troubles et pathologies pouvant toucher le domaine graphique

– Evaluer le niveau graphique et d’écriture à l’aide de tests spécifiques

– Etablir un diagnostic et un plan de soins

– Proposer une prise en charge orthophonique adaptée, seule ou en lien avec d’autres prises en charges pluridisciplinaires

·         Objectifs portant sur l’analyse des pratiques

Les stagiaires seront amenés à analyser leurs pratiques professionnelles. Plusieurs semaines avant le début de la formation, ils recevront un questionnaire à retourner au formateur afin de faire un état des lieux de leur pratique (connaissances, outils d’évaluation du graphisme,…). Ce questionnaire permettra également au formateur de mesurer leurs besoins et attentes.

Un retour sur ce questionnaire sera effectué en fin de formation pour évaluer l’apport de la formation sur leurs pratiques professionnelles. L’analyse des pratiques sera effectuée autour de situations cliniques présentées par les stagiaires, ou des cas proposés par la formatrice. Il s’agira au cours de la formation de développer une méthode d’analyse hypothético-déductive.

Programme:

Développement de la graphomotricité (plans moteur, perceptif et symbolique)
Développement du dessin
Développement de la latéralité
Développement de l’écriture
Modèles neuropsychologiques