DYSPHAGIES NEUROGÉRIATRIQUES-COMPLET

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FESTIVAL DU FILM EN ORTHOPHONIE #10

AFFICHE_FESTIVAL_A4

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Une soirée festive aura lieu le vendredi 26 novembre 2021 dans les salons de l’Opéra de Nancy, Place Stanislas, durant laquelle un apéritif dînatoire sera servi et aura lieu un ortho-man-show, intitulé « TROUVER SA VOIX », spécialement conçu pour l’occasion. La soirée sera animée par le groupe SOUL CONTACT, qui proposera une ambiance jazz, soul, funk etc. (nombre de places limité).
Nous vous attendons nombreux pour cette édition qui s’annonce riche en émotions.
Pour vous inscrire à la soirée festive, c’est par ici: https://docs.google.com/forms/d/1DF2LrhtCxCx9s3nK97dv-UW0eDHGGwg_T1BbwiRphkY/prefill
Prise en charge FIF-PL possible.
N’attendez pas pour vous inscrire!

DYSPHAGIES NEUROGERIATRIQUES – COMPLET – Reportée du 28 au 30/01/2021

Vous pouvez vous inscrire à la formation courant novembre sur https://www.fno.fr/liste-des-formations/.

En cas de besoin, n’hésitez pas à consulter notre tutoriel https://www.youtube.com/watch?v=kboPmSrYCDo

Programme:

 

La participation aux TROIS journées est obligatoire.

Jours 1 et 2:

Programme susceptible d’être éligible à une prise en charge FIF-PL.

Programme valorisable au titre du DPC sous réserve de publication

Jour 3:

Programme susceptible d’être éligible à une prise en charge FIF-PL.

Contexte et résumé:

Chez le sujet âgé présentant des déficits neurologiques, les troubles de la déglutition (dysphagies oropharyngées) sont fréquents ; ils s’associent parfois à des dysphagies œsophagiennes, au sein de tableau complexes. Ils restent cependant mal connus et font encore trop rarement l’objet d’une prise en charge adaptée, malgré des conséquences parfois graves affectant la santé respiratoire et nutritionnelle, mais aussi la qualité de vie du sujet âgé et de ses aidants familiaux. L’orthophoniste joue un rôle clé auprès des patients âgés dysphagiques, quel que soit leur lieu de vie. L’intervention orthophonique consiste à effectuer une évaluation de la déglutition pour avancer des hypothèses diagnostiques, construire et à mener à bien la prise en charge réadaptative (et rarement rééducative en première intention) en s’inscrivant dans la prise en charge pluriprofessionnelle globale, suivant les principes de la médecine gériatrique et de l’Evidence Based Practice. Enfin, l’orthophoniste se charge de l’éducation/guidance du patient et/ou des aidants familiaux et professionnels au sein du lieu de vie ; il sensibilise, forme et accompagne les équipes pluriprofessionnelles en institution gériatrique, notamment pour lutter contre de nombreuses idées reçues existantes. Ces actions coordonnées ont pour objectifs de limiter les complications infectieuses des inhalations (encombrement bronchique et pneumopathies), d’optimiser les apports nutritionnels et hydriques oraux en évitant le recours aux sondes d’alimentation artificielle, et de préserver la qualité de vie (ou de fin de vie) du patient, mais aussi celle de son entourage. Il s’agit d’un travail complexe, riche et passionnant à de nombreux niveaux, notamment compte tenu de ses implications éthiques.

Objectif général:

Intervenir en tant qu’orthophoniste auprès de patients neurogériatriques présentant des troubles de la déglutition

Objectifs opérationnels:

Au terme de la séquence, le stagiaire doit être capable de :

1.     Identifier les caractéristiques et spécificités de la déglutition normale du sujet âgé (données actuelles)

2.     Décrire les pathologies de la déglutition en contexte neurogériatrique (patient gériatrique, pathologies neurodégénératives) : dysphagies oropharyngées et œsophagiennes (Prérequis nécessaires : neurologie adultes)

3.     Expliquer les moyens de dépistage des troubles

4.     Effectuer l’évaluation orthophonique de la déglutition

5.     Orienter le médecin prescripteur vers des examens complémentaires

6.     Construire l’intervention orthophonique selon les principes de l’Evidence Based Practice (Pratique basée sur des preuves) et selon l’organisation en équipe pluriprofessionnelle

7.     Intégrer le cadre légal et les implications éthiques de nos interventions

8.     Expliquer aux aidants familiers ou professionnels les moyens et techniques adaptés d’épaississement de liquides, d’aide et d’accompagnement au repas

9.     Suivre les principes de base de la standardisation internationale IDDSI

10.  Identifier les situations d’urgence et y appliquer les conduites adaptées

11.  Etablir un compte rendu d’évaluation et une fiche de conseils personnalisés dans ce domaine

12.  Colliger les principes et moyens de l’éducation / formation des patients, des aidants familiers et des équipes pluriprofessionnelles en institution gériatrique.

DEROULE DE LA SEQUENCE DE FORMATION :

Etape Format Durée Contenu / Description Objectifs
1 non présentiel 1 semaine avant la session présentielle Questionnaire d’évaluation des pratiques (dépistage, évaluation orthophonique, examens complémentaires, prise en charge, préventions).Dépouillement et analyse des questionnaires avant la formation ; retour aux stagiaires lors de l’étape 2 Évaluation des apprentissages réalisés en termes de connaissances et compétences : Pré-test
2 présentiel 2 jours consécutifs JOURNEE 1 :1.     Ouverture : présentation, problématiques rencontrées sur le terrain, attentes des stagiaires

2.     Diaporamas : anatomophysiologie de la déglutition du sujet âgé : anatomie et physiologie, fausses routes et capacités fonctionnelles de la déglutition, presbyphagie

3.     Physiopathologie de la déglutition en gériatrie : étiologies et sémiologie des dysphagies oropharyngées, dysphagies œsophagiennes associées, déficits fonctionnels de la déglutition, troubles cognitivocomportementaux, épidémiologie, complications

 

JOURNEE 2 :

4.     Diaporamas : dépistage, conduite à tenir diagnostique et thérapeutique, évaluations instrumentales

5.     Évaluation orthophonique : prescription médicale, actes, principes et spécificités en neurogériatrie, techniques d’évaluation, compte rendu type

6.     Prise en charge orthophonique : principes, implications éthiques, cadre légal, réadaptation, éducation du patient et de ses aidants familiaux

7.     Prise en charge pluriprofessionnelle, formation des équipes pluriprofessionnelles

 Être capable de :1.     Identifier les caractéristiques et spécificités de la déglutition normale du sujet âgé (données actuelles)

2.     Décrire les pathologies de la déglutition en contexte neurogériatrique (patient gériatrique, pathologies neurodégénératives) : dysphagies oropharyngées et œsophagiennes (Prérequis nécessaires : neurologie adultes)

3.     Expliquer les moyens de dépistage des troubles

4.     Effectuer l’évaluation orthophonique de la déglutition

5.     Orienter le médecin prescripteur vers des examens complémentaires

6.     Construire l’intervention orthophonique selon les principes de l’Evidence Based Practice (Pratique basée sur des preuves) et selon l’organisation en équipe pluriprofessionnelle

7.     Intégrer le cadre légal et les implications éthiques de nos interventions
3 présentiel 1 jour JOURNEE 3 :8.     Résolution de problèmes : positionnement, placement en salle à manger, en chambre, conduites d’urgence

9.     Analyse de cas cliniques (vignettes vidéo)

10.   Ateliers pratiques : épaississement et manipulation de viscosités, dégustation, principes de base de la standardisation internationale IDDSI, jeux de rôle d’évaluation, d’aide à l’alimentation

11.   Pistes et ressources pour l’éducation, pour la formation, pour la collaboration pluriprofessionnelle

12.   Conclusion, take home messages.

 Être capable de :8.     Expliquer aux aidants familiers ou professionnels les moyens et techniques adaptés d’épaississement de liquides, d’aide et d’accompagnement au repas

9.     Suivre les principes de base de la standardisation internationale IDDSI

10.   Identifier les situations d’urgence et y appliquer les conduites adaptées

11.   Etablir un compte rendu d’évaluation et une fiche de conseils personnalisés dans ce domaine

12.   Colliger les principes et moyens de l’éducation / formation des patients, des aidants familiers et des équipes pluriprofessionnelles en institution gériatrique.
4 non présentiel 2 semaines après l’étape 3 Questionnaire d’évaluation des acquisitions et de satisfaction ; résultats reçus à la suite, avec un pack bibliographique (documents ressource…) ; groupe Facebook d’échanges professionnels animé et modéré par la formatrice à disposition des stagiaires (Dysphagies neurogériatriques : https://www.facebook.com/groups/Dysphagiesneurogeri/). Évaluation des apprentissages réalisés en termes de connaissances et compétences : Post-testEvaluation de la satisfaction des stagiaires

La Méthode Distinctive

Vous pouvez vous inscrire à la formation courant novembre sur https://www.fno.fr/liste-des-formations/.

En cas de besoin, n’hésitez pas à consulter notre tutoriel https://www.youtube.com/watch?v=kboPmSrYCDo

 

Programme susceptible d’être éligible à une prise en charge FIF-PL.

Cette formation n’est pas éligible au DPC.

Programme:

Formation à la Méthode Distinctive : Formation initiale

La multimodalité dans la rééducation

du langage oral et écrit

Soucieux de prendre en compte les Recommandations de la Haute Autorité en Santé concernant l’évaluation dynamique et la pratique clinique, les formateurs proposent 3 jours de formation à la fois théoriques et pratiques.

L’objectif transversal de ces trois journées est de comprendre, de s’approprier et de manipuler les outils de la Méthode Distinctive qui modélisent les outils de la langue française orale et écrite pour optimiser les rééducations orthophoniques en fonction de l’âge et des pathologies des patients (déficience, dysfonctionnement, développement déficitaire, retard).

Cette méthode de rééducation offre un véritable soin orthophonique en réhabilitant chez les patients les outils de la langue orale et écrite grâce à un travail basé sur le système logique du code linguistique.

Elle respecte données actuelles de la littérature scientifique (Cèbe et Paour (2012), Dehaene (2018, 2011), Habib (2008), Houdé (2013), Mazeau (2014), Ramus (2012), …) concernant les mécanismes fondamentaux des apprentissages cognitifs, les troubles du langage oral et écrit, les éléments prédictifs d’évolution.

De par sa conception, la Méthode Distinctive met en œuvre un continuel va et vient entre le thérapeute et son patient, impliquant l’individualisation de la prise en charge à partir d’une évaluation dynamique et d’une concertation avec le patient et sa famille et/ou son entourage. Ce principe central permet d’identifier clairement non seulement les objectifs du plan thérapeutique mais également les stratégies et outils nécessaires, en amenant le thérapeute à situer son action dans la zone proximale du patient. Il peut ainsi proposer un véritable soin orthophonique cohérent et dans la continuité de ses interventions, vérifier son efficacité et permettre le transfert et la généralisation des acquis.

OBJECTIFS

– Actualiser ses connaissances sur les mécanismes fondamentaux des apprentissages cognitifs, les troubles développementaux du langage oral et écrit, les éléments prédictifs d’évolution, l’évaluation dynamique, la multimodalité dans les handicaps sensoriels auditifs et mentaux de l’enfant.
– Optimiser l’évaluation dynamique et la rééducation orthophonique du langage oral et du langage écrit chez les enfants présentant des troubles développementaux et des handicaps auditifs et cognitifs.
– Optimiser les rééducations des compétences-socles, des compétences transversales, de l’articulation, de la parole, du langage oral et écrit grâce aux outils multimodaux ludiques et logiques de la Méthode Distinctive (MD).
– Améliorer son adaptation des objectifs, des outils et des stratégies rééducatives en fonction de chaque patient : son âge, sa pathologie, ses préférences, sa langue première (enfant allophone), son milieu psycho socio culturel.
– Optimiser sa capacité à développer des stratégies explicites compensatrices adaptées aux différentes pathologies : troubles développementaux, handicaps auditifs et cognitifs

Première journée

Cette première journée sera dédiée aux fondements théoriques justifiant du rôle et de l’efficacité de la multimodalité dans les prises en charge orthophoniques (évaluation et rééducation) des enfants présentant des troubles développementaux et des handicaps sensoriels auditifs ou cognitifs. Formation Dialogoris Elle permettra de réactualiser les connaissances sur la langue, les mécanismes fondamentaux d’apprentissage du langage oral et écrit, les troubles avant de passer à la prise en mains des outils de la Méthode Distinctive pour le bilan et la rééducation orthophonique.

Matin : 8h30-12h30

  • Accueil
  • Historique
  • La langue française, une langue opaque
    • Les conditions nécessaires pour construire sa langue orale
    • Principe phonologique, principe sémiologique
    • Enveloppe sonore et exposition à une langue structurée
    • Le code linguistique : un système technique, logique, éthique, social (Sabouraud)
    • De l’oral à l’écrit : le principe logo-alphabétique
    • Aspects ludiques et logiques pour un réel « engagement » du patient dans sa rééducation
  • Fondements et validation théorique :
    • Données scientifiques actuelles sur la multimodalité et les apprentissages cognitifs au service des rééducations et des bilans orthophoniques dans les troubles développementaux et les handicaps
    • Troubles neurodéveloppementaux et troubles fonctionnels résultant d’un environnement déficitaire
  • Déficience/dysfonctionnement/développement déficitaire/retard : mieux préciser et évaluer les difficultés du patient pour améliorer sa prise en charge

Repas : 12h30-14h

Après-midi : 14h-17h

  • Les principes et les concepts de la multimodalité dans MD
    • Modélisation des outils de la langue
    • Respect du critère arbitraire
    • La multimodalité : auditive, visuelle, motrice, kinesthésique
    • Statut privilégié des voyelles (la voix, la prosodie, l’articulation, matrice syllabique, phonogramme, morphogramme, logogramme)
    • Interface oral/écrit : la mise en correspondance phonèmes /graphèmes
    • Représentation schématique de la morphosyntaxe élémentaire
    • De l’implicite à l’explicite : amener les patients à repasser par les différentes étapes du développement langagier pour comprendre et s’approprier activement la langue
  • Les outils de la Méthode Distinctive
    • Les cartes : couleurs, formes, emplacements
    • Les gestes : articulation/écriture (traits distinctifs)
    • Les symboles : catégorisation consonantique/clusters
    • Les étiquettes : distinction son/nom de la lettre
    • Les schémas morphosyntaxiques
  • Principes de l’évaluation dynamique
    • Individualisation, adaptation de la prise en charge : OBSERVER les compétences et les stratégies déficitaires ou parasites des patients
    • Va et vient entre le thérapeute et son patient : REVELER au patient ses différences et ses potentialités et s’appuyer sur ses préférences pour le rendre acteur de sa prise en charge
    • Concertation avec le patient et sa famille et/ou son entourage.
    • Identification des objectifs du plan thérapeutique, des stratégies et outils nécessaires
    • Vérification de l’efficacité de l’intervention, du transfert et de la généralisation des acquis
  • Déterminer plus efficacement ses objectifs et ses stratégies de rééducation avec la Méthode Distinctive : le plan thérapeutique (objectifs et moyens) : langage oral et langage écrit
    • REVELER au patient l’ingéniosité du code linguistique grâce aux outils MD,
    • READAPTER la fonction linguistique dans l’ensemble de ses sous-systèmes pour (re)mettre le patient dans des conditions favorables d’apprentissage (pragmatique, voix, articulation, parole, langage oral et écrit, raisonnement logique) et en l’équipant de moyens de suppléance.

Deuxième journée

Cette deuxième journée sera principalement dédiée à la pratique d’évaluation et de rééducation des enfants présentant des troubles développementaux (retards de parole et de langage, troubles articulatoires, dysphasie, dyslexie, dysorthographie, dyspraxie verbale…) et des troubles du langage oral et écrit dans le cadre des handicaps sensoriels auditifs et cognitifs grâce aux outils multimodaux de la MD. Elle sera donc résolument pratique avec des ateliers permettant la prise en main des outils.

Matin : 9h-12h30 

Les outils et les jeux MD pour une évaluation dynamique et une rééducation du langage oral

  • Les voyelles : Les cartes de couleurs
    • Conscience phonétique : timbre, mode d’articulation, programmation neuromotrice, phonétique corrective et combinatoire
    • Conscience phonologique : le noyau syllabique, matérialisation des séquences sonores, prosodie, boucle récapitulative
    • Conscience morphologique : passer du non signifiant au signifiant
    • « Les ribambelles » et « Les circuits », exploiter le trapèze vocalique pour réadapter
      • L’attention auditive et visuelle
      • La prosodie
      • La programmation neuro-motrice
      • Les mémoires auditive, visuelle, visuo-constructive
    • Création d’un espace conversationnel : compréhension et production de langage
    • L’imitation
    • Les fonctions exécutives…
  • Les consonnes
    • Les symboles : catégorisation consonantique
    • Les gestes : marqueurs moteurs associés
  • Les clusters : coarticulation, Prévention et rééducation des difficultés à les lire et les écrire

Repas :  12h30-14h 

Après-midi :14h-17h30 

Les outils et les jeux MD pour une évaluation dynamique et une rééducation du langage écrit ciblées sur les objectifs suivants :

  • Les cartes
    • Recto/verso des cartes : Mise en correspondance phonème/graphèmes
    • Mise en couleur des mots écrits : mémoire orthographique
    • « Écriture avec filet » : mémoire visuelle et motrice
    • Les gestes phonético-graphique : amorçage ou renforcement de l’articulation et de l’écriture
    • Conscience phonémique et organisation linéaire
    • Passage des cartes à la symbolisation de la parole, puis à la transcription
  • Les étiquettes : distinction nom/son des lettres

Troisième journée

Cette troisième journée sera dédiée à la pratique d’évaluation et de rééducation des enfants présentant des troubles développementaux (retards de parole et de langage, troubles articulatoires, dysphasie, dyslexie, dysorthographie, dyspraxie verbale…) et des troubles du langage oral et écrit dans le cadre des handicaps sensoriels auditifs et cognitifs grâce aux outils multimodaux de la MD.

Elle sera donc résolument pratique avec des ateliers permettant la prise en main d’outils permettant d’atteindre des objectifs complémentaires à ceux de la deuxième journée

Matin : 9h-12h

  • Les outils et les jeux MD pour une évaluation dynamique et une rééducation du langage oral ciblée sur les objectifs suivants :
    • La dynamique de base : motivation, intention, curiosité, nécessité, plaisir, estime de soi…
    • Les compétences-socles : prosodie, pointage, attention conjointe, imitation, manipulations
    • Les capacités fondamentales : associer, catégoriser, combiner en séquences linéaires
    • Les fonctions exécutives : inhibition, flexibilité, planification, attention, mémoire
    • La voix et la prosodie, l’articulation, la parole (réception, émission)
    • Principe phonologique : segmenter, isoler et identifier les unités sonores pour les percevoir et les produire
    • Le lexique (désignation, dénomination, morphèmes lexicaux))
    • La morphosyntaxe (analyse et production de phrases)
    • La pragmatique
    • La compréhension
  • Les outils et les jeux MD pour une évaluation dynamique et une rééducation du langage écrit ciblée sur les objectifs suivants :
    • Traitement multimodal du système graphique : auditivo-verbal, visuo-graphique et visuo-gestuel/kinesthésique
    • La mise en correspondance Phonèmes/Graphèmes
    • Conscience phonémique et organisation linéaire
    • Segmentation phonologique puis segmentation phonémique : pré-requis indispensable au passage à l’écriture et la lecture
    • Passage des cartes à la symbolisation de la parole, puis à la transcription : différents codages

Repas : 12h-13h30 

Après-midi : 13h30-16h30

  • La représentation multimodale MD de la langue au service du soin orthophonique : L’adaptation au patient
    • Adapter les objectifs, les jeux, les stratégies rééducatives en fonction de chaque patient : son âge, ses préférences, sa pathologie, sa langue première (enfant allophone, son milieu psycho socio culturel)
    • Développer des stratégies explicites compensatrices
  • Conclusion et discussion

EVALEO

Vous pouvez vous inscrire à la formation courant novembre sur https://www.fno.fr/liste-des-formations/.

En cas de besoin, n’hésitez pas à consulter notre tutoriel https://www.youtube.com/watch?v=kboPmSrYCDo

 

Programme susceptible d’être éligible à une prise en charge FIF-PL.

Programme valorisable au titre du DPC sous réserve de publication

ATTENTION: Seul(e)s les orthophonistes ayant la batterie en leur possession ou ayant déjà manipulé le matériel pourront s’inscrire à cette formation. Un questionnaire de connaissances sera soumis avant validation de votre inscription ou non par les formateurs.

Programme:

EVALEO 6-15 : épreuves et interprétation – le 28/02/2020, 1ère 1⁄2 journée de 9:00 à 13:00 :

– Présentation générale de la batterie : ses objectifs

– Etude de cas Version courte langage écrit

  • Utilisation de l’arbre décisionnel LE
  • Présentation du patient : anamnèse – plainte
  • Hypothèses et choix des épreuves

– Etude de cas Version courte langage écrit

  • Passations (vidéos) et cotation des épreuves de lecture

EVALEO 6-15 : épreuves et interprétation – le 28/02/2020, 2nde 1⁄2 journée de 14:00 à 18:00 :

– Etude de cas Version courte langage écrit

  • Passation et cotation des épreuves d’orthographe

– Etude de cas Version courte langage écrit

  • Passation et cotation de l’épreuve de récit 

EVALEO 6-15 : épreuves et interprétation – le 29/02/2020, 1ère 1⁄2 journée de 9:00 à 13:00 :

– Etude de cas Version courte langage écrit

  • Epreuves des facteurs explicatifs LO
  • Epreuves des facteurs explicatifs Autres

– Etude de cas Version courte langage oral

  • Utilisation de l’arbre décisionnel LO
  • Présentation du patient : anamnèse – plainte
  • Hypothèses et choix des épreuves

EVALEO 6-15 : épreuves et interprétation – le 29/02/2020, 2nde 1⁄2 journée de 14:00 à 17:00 :

– Etude de cas Version courte langage oral

  • Passations (vidéos) et cotation des épreuves de lexique et morphosyntaxe

– Etude de cas Version courte langage oral

  • Passation et cotation des épreuves de phonologie, métaphonologie, mémoire
  • Autres épreuves et comparaison de plusieurs profils – interprétation.

– Conclusion de la formation et questions diverses.

DYSPHASIE

Vous pouvez vous inscrire à la formation courant novembre sur https://www.fno.fr/liste-des-formations/.

En cas de besoin, n’hésitez pas à consulter notre tutoriel https://www.youtube.com/watch?v=kboPmSrYCDo

 

Programme susceptible d’être éligible à une prise en charge FIF-PL.

Programme valorisable au titre du DPC sous réserve de publication

Programme:

 

Introduction : de la plainte au diagnostic (30 min)

  • En classe maternelle
  • En primaire

Les nouveaux outils de l’évaluation : quels objectifs ? (2h)

  • BMT-i
  • EVALO et EVALEO

Les différents troubles du langage oral (1h)

  • Les retards simples
  • Les troubles sévères

Les principes de reeducation (1h) La rééducation des troubles (2h30)

  • Phonétiques et phonologiques
  • Lexicaux

La rééducation des troubles (suite) (2h30)

  • Syntaxiques
  • Pragmatiques

L’apprentissage du langage écrit (1h)

L’apprentissage du langage écrit (suite) (1h) Présentation d’études de cas et discussion (2h) Conclusion (30 min)

EPP-LE BILAN ORTHOPHONIQUE, ACTE FONDATEUR DE L’INTERVENTION ORTHOPHONIQUE : ACTION D’EVALUATION DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

EPP-LE BILAN ORTHOPHONIQUE, ACTE FONDATEUR DE L’INTERVENTION ORTHOPHONIQUE : ACTION D’EVALUATION DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

Réservez votre crédit DPC de 2020 pour vous former à l’EPP.

Nous vous proposons des sessions dans 4 lieux différents.
Les sessions seront effectuées par Jean-François DEGUIS.

Pour vous inscrire à une des 4 sessions, c’est par ici https://www.orthophonistes.fr/liste-des-formations/

METZ GROUPE 1 

15/05 de 8h30 à 12h30

26/06 de 8h30 à 12h30

24/09  de 9h à 12h

 

NANCY GROUPE 2

15/05 de 15h à 19h00

26/06 de 15h à 19h00

24/09 de 14h30 à 17h30

 

RETHEL GROUPE 3

29/05 de 8h30 à 12h30

10/07 de 8h30 à 12h30

25/09 de 9h à 12h

REIMS GROUPE 4

29/05 de 15h à 19h00

10/07 de 15h à 19h00

25/09 de 14h30 à 17h30

NB : Pour chaque formation EPP : il y a 3 demi-journées de formation en présentiel + 2 fois 2 heures en non-présentiel

 

 

PROGRAMME DE LA FORMATION

• EPP – JOUR 1 – Le bilan orthophonique, acte fondateur de l’intervention orthophonique, réflexion et échanges de pratiques. (Cognitif)
Le 20/03/2020
1ère 1⁄2 journée de 14:00 à 18:00

THEME : Présentation de l’outil, remise des documents aux stagiaires, expérimentation de l’outil
45’ Accueil des participants, tour de table
45’ Diaporama d’explication sur la finalité de l’audit clinique ciblé
Remise de la pochette contenant: 1 dossier-type ; 1 questionnaire bilan et grilles consignes de remplissage, glossaire
Présentation du matériel (Questionnaire, Documents…)
1H Mise en situation à l’aide du dossier fictif, discussion et échanges sur les problèmes rencontrés dans la pratique, des axes potentiels d’amélioration du lien avec les références réglementaires : convention, code de la santé publique, architecture rédactionnelle du compte-rendu de bilan.
Analyse individuelle du dossier-patient
15’ Pause
1H15 Questions
Attribution du code d’accès au site
Rappel de l’échéancier et des tâches à effectuer entre les sessions
Présentation du site permettant la saisie en ligne
Distribution et explication de la fiche de randomisation

• 2 H en non présentiel (Cognitif)
Le 27/03/2020
1ère 1⁄2 journée de 12:00 à 14:00

Temps d’étude des dossiers sélectionnés

• EPP – JOUR 2 – Le bilan orthophonique, acte fondateur de l’intervention orthophonique, réflexion et échanges de pratiques. (Cognitif)
Le 15/05/2020
1ère 1⁄2 journée de 08:30 à 12:30

THEME : Suivi du déroulement du travail, choix des axes d’évolution et élaboration commune d’une stratégie à expérimenter, mise au point, précisions, explications avec exemples
30’ Accueil des participants, recueil des premières impressions
Liste des questions sur l’analyse des dossiers et regroupement par questionnaires et par thèmes
1H30 Remise et analyse des résultats collectifs
Etude des résultats et items à améliorer collectivement. Présentation des axes prioritaires à travailler.
15’ Pause
1H45 Elaboration des outils complémentaires (grilles d’analyse, procédures, attribution des
recherches à effectuer en référence aux exemples fournis).
Questions
Rappel de l’exigence de réaliser tous les nouveaux bilans en intégrant les grilles d’analyse et
procédures retenues.

• 2 H en non présentiel (Cognitif)
Le 12/06/2020
1ère 1⁄2 journée de 12:00 à 14:00

Temps d’analyse des nouveaux bilans

• EPP – JOUR 3 – Le bilan orthophonique, acte fondateur de l’intervention orthophonique, réflexion et échanges de pratiques. (Cognitif)
Le 26/06/2020
1ère 1⁄2 journée de 09:00 à 12:00

THEME : résultats du second passage comparaison T2-T1, analyses, constats, discussions, poursuite de l’élaboration échanges de points de vue, phase de « consolidation » des représentations collectives
1H Accueil des participants, Tour de table :
–    impressions
–    commentaires
Restitution des résultats du groupe, Analyse-comparaison des résultats T2/T1
1H Analyse
Evaluation des résultats obtenus par rapport aux objectifs fixés par le groupe
Evaluation par chaque participant de sa progression personnelle
15’ Pause
45’ Réflexion, discussion et synthèse des travaux du groupe.
Présentation d’une sélection d’outil d’amélioration
En fonction de l’analyse des résultats individuels et collectifs, élaboration d’un document final.

AUTISME

Vous pouvez vous inscrire à la formation sur https://www.fno.fr/liste-des-formations/.

En cas de besoin, n’hésitez pas à consulter notre tutoriel https://www.youtube.com/watch?v=kboPmSrYCDo

Programme :

Les deux modules sont indissociables.

Module 1: 19 et 20 octobre 2020

Module 2: 30 novembre et 1er décembre 2020

Programme susceptible d’être éligible à une prise en charge FIF-PL.

Programme valorisable au titre du DPC sous réserve de publication

Programme du module 1:

 

A- Généralités sur les TED

Différentes classifications DSMIV, DSMV, CIM10 des Troubles Envahissants de Développement (survol )

Recommandations de l’HAS

B- Dépistage de l’autisme

  • signes précoces
  • présentation du CHAT ( Check-List for Autism in Todlers) avec vidéo
  • âges clés pour le dépistage
  • points forts du dépistage
  • mises en garde

C- Outils de diagnostic

  • présentation de la CARS ( Childhood Autism Rating Scale)
  • présentation d’un cas , cotation de la CARS , correction importance de la précocité du diagnostic

D- Particularités de l’autisme, Spécificités de la personne avec TED :

  • difficultés sensorielles (ouïe, toucher, vue,odorat)
  • difficultés cognitives, particularités du fonctionnement autistique
  • difficultés relationnelles
  • la communication
  • troubles des fonctions instinctives

E• Importance du travail en partenariat avec les différents intervenants

rôle des différents partenaires

  • conditions indispensables à cette collaboration
  • conditions favorables à une bonne collaboration

F- Evaluations

BILAN ORTHOPHONIQUE

  • présentation du PEP-R (Profil Psycho Educatif-Révisé) avec vidéos
  • présentation du PEP3
  • vidéo d’un bilan et discussion
  • cotation et rédaction du bilan
  • présentation du COMVOOR
  • vidéo d’une passation de COMVOOR et discussion
  • cotation et rédaction du bilan

Petit film présenté au festival audio visuel de Nancy en 2009 d’un enfant autiste de 4 ans et demi (extraits de la prise en charge, de la première séance à 16 mois de prise en charge)

Module 2:

 

A- Apport des différentes techniques (programme TEACCH, PECS, ABA …) dans la prise en charge en orthophonie . Avec support vidéo

B- Objectifs de la prise en charge : communication

C- Différentes méthodes existantes :

  • TEACCH : aménager l’espace, visualiser le temps, structurer les activités
  • ABA : modifier le comportement de l’enfant (augmenter les bons comportements, diminuer les comportements problèmes, apprendre de nouveaux comportements)
  • PECS : communication alternative ou augmentative. Mettre en place un système d’échange d’images pour communiquer.
  • MAKATON
  • PADOVAN
  • DNP
  • Méthode distinctive
  • Salle snoezelen
  • Autres
  • Alerte sur les méthodes miracles

D- Vidéo d’une séance , début de prise en charge avec un enfant non verbal discussion

E- Exploration du matériel proposé

F – Prise en charge en orthophonie : Travail de :

  • imitation
  • regard
  • balayage visuel, suivi du regard
  • attention conjointe
  • pointage
  • motricité fine
  • motricité générale
  • interaction
  • le perceptif
  • langage expressif
  • langage réceptif
  • le faire semblant
  • l’alimentation
  • la lecture
  • les émotions

EVALEO 6-15 COMPLET

Langage écrit et évaluation

Pouvoir s’approprier une nouvelle méthodologie d’évaluation en langage oral et en langage écrit, à l’aide d’une batterie d’évaluation, d’un point de vue théorique (fondamentaux théoriques des épreuves), clinique (vidéos de passation et explications des consignes et du système de cotation) et pratique (explication et démonstration du traitement des données), au travers d’études de cas.

Objectifs :

EVALEO 6‐15 s’inscrit dans la lignée d’une méthodologie d’évaluation, initiée par EVALO 2‐6, répondant aux critères de la HAS, qui s’appuie sur les données des connaissances les plus récentes en la matière, dont les derniers critères diagnostiques des classifications internationales du DSM‐5. La construction de la batterie EVALEO 6‐15 vient répondre à un besoin que les orthophonistes ont souvent exprimé : se doter d’un outil d’évaluation qui teste d’une manière holistique l’ensemble des domaines qui composent le langage oral et le langage écrit sur une large répartition de classes d’âge (CP‐3ème). Validée et étalonnée sur une très grande cohorte de sujets, EVALEO 6‐15 met en lien l’ensemble des habiletés et fonctions qui président à la synergie d’apprentissage et de développement du langage oral et du langage écrit. À cet effet et pour répondre aux insuffisances des tests disponibles, la batterie intègre des épreuves innovantes qui permettent d’approfondir le bilan orthophonique. Fondée sur une démarche hypothéticodéductive, la batterie propose des « arbres décisionnels » qui guident le praticien dans les divers parcours diagnostiques d’évaluation du langage oral et du langage écrit, composant la batterie.

La conception de la méthodologie d’évaluation sous‐tendue par cette démarche, est un important enrichissement pour argumenter le diagnostic orthophonique et procéder aussi à des diagnostics différentiels.

Programme :

FORMATION EVALEO 6‐15

Bilan du langage écrit et du langage oral chez le sujet de 6 ans à 15 ans

Première journée

Présentation générale de la batterie (1h)

‐ Historique et conception

‐ Objectifs

‐ Les épreuves : présentation générale, critères d’élaboration

‐ Méthodologie d’évaluation

‐ Arbres décisionnels

‐ Grandes lignes de la passation

‐ Etalonnage et validation

‐ Présentation de l’application informatisée

Présentation de la passation par domaine

‐ Langage écrit : présentation de l’arbre décisionnel version courte (6h30)

o Lecture : identification de mots et compréhension

o Production d’écrit : orthographe et récit

o Ecriture

o Facteurs explicatifs

o Facteurs de comorbidité

Deuxième journée

‐ Langage oral : présentation de l’arbre décisionnel version courte (6h30)

o Pragmatique et communication

o Traitement du mot

o Traitement des énoncés

o Récit

o Facteurs explicatifs

o Facteurs de comorbidité

Traitement des résultats (1h)

Présentation des épreuves avec support vidéo, études de cas de profils de sujets présentant des troubles de l’oral et de l’écrit.

Trouble d’apprentissage en mathématiques – COMPLET

Diagnostic et évaluation

Le Trouble d’ Apprentissage en mathématiques, autrement dit la dyscalculie, est un trouble aussi fréquent que la dyslexie. Pourtant, il est encore trop peu connu. L’ objectif de la formation est de faire le point sur les données théoriques actuelles au sujet des modèles théoriques des TAM d’une part, et de proposer une démarche approfondie d’évaluation et diagnostique d’ autre part. Un regard récent appuyé sur des recherches en neuropsychologie et neurosciences est proposé pour mener à une pratique basée sur les évidences théoriques.

Programme:

Journée 1 : Diagnostics

 

Matinée 1

 

  1. Présentation des objectifs de formation, tour de table, présentations et
  2. Modèles théoriques du traitement du nombre

Cette partie résume les données théoriques au sujet des modèles théoriques adultes et développementaux, permettant ainsi de comprendre pourquoi certains modèles sont désormais à rejeter et quels sont actuellement les éléments considérés comme bases du développement numérique et mathématique. Un exercice d’actualisation des connaissances estprévu.

  1. LeTAM, définition officielle du DSM5

Cette partie détaille la définition officielle du TAM établie parle DSM5. Elle reprend en détail chaque critère diagnostic. Un exercice d’analyse de profils est prévu.

 

Après-midi 1

 

  1. Les TAM, classification

Cette partie détaille les données théoriques au sujet des modèles théoriques des TAM, permettant ainsi de comprendre quelle est actuellement la classification des TAM et quels sont les éléments considérés comme phare d’un diagnostic. Cette partie présente les données issues des recherches actuelles et fait une mise en lien avec les modèles théoriques présentés précédemment. Un exercice d’analyse de profils est prévu.

4a : TAM dyscalculie primaire

4b : TAM dyscalculie secondaire

4c : TAM trouble du raisonnement

4d : Classification, résumé

  1. Conclusion: synthèse, lectures suggérées, réponses aux attentes de la journée

 

 

Journée 2 : Évaluation

 

Matinée 2

 

  1. Présentation des objectifs de formation, tour de table et
  2. Qualités psychométriques d’un outil d’évaluation

Cette partie présente les critères de qualité psychométrique de tout outil d’évaluation (standardisation, validité, fidélité, normes) de façon à proposer une grille d’ analyse de tout outil.

  1. Inventaire des outils d’ évaluation mathématique francophones

Cette partie présente et critique les outils francophones à la disposition des orthophonistes pour l’évaluation mathématique. Elle propose une analyse des qualités psychométriques de ces outils.

 

Après-Midi 2

 

  1. Démarche d’évaluation

Cette partie présente une démarche et une architecture d’ évaluation à partir des outils (en fonction de leur qualité psychométrique) et des données probantes de la littérature (modèles théoriques desTAM). Elle propose aussi quelques outils non publiés encore pour

l’analyse qualitative et clinique. Avant la présentation, un exercice en groupe est proposé de façon à faire émerger la logique d’évaluation à partir de la définition officielle et des critères diagnostiques ainsi que de la classification desTAM.

  1. Rédaction d’une conclusion

Cette partie propose une façon de rédiger une conclusion orthophonique en tenant compte de la définition officielle et des critères diagnostiques ainsi que de la classification des TAM.

  1. Une étude de cas: analyse et pose d’ un diagnostic

Cette partie propose une analyse de cas jusqu’ à la pose d’ un diagnostic orthophonique.

  1. Conclusion

synthèse,   lectures suggérées, réponses aux attentes de la journée.

 

 

FIN